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新时期,我们如何做园长(中)

2015-8-28 14:12| 发布者: admin| 查看: 51007| 评论: 0

摘要: 教育部于2015年1月10日颁布了《幼儿园园长专业标准》(以下简称《园长标准》),这标志着我国幼儿园园长将向更高的专业化方向转型。由此,“新时期,我们如何做园长”的问题摆在了大家的面前。为此,本刊特邀来自全 ...

记 者

interview

如何把先进的教育理念转化为教育实践,是教师目前实施《纲要》和《指南》的瓶颈。在这方面,您有什么好的做法和建议?


吴邵萍

    我认为实施《纲要》和《指南》没有任何捷径可走。

    首先,我们必须有计划、有目的地组织教师学习。园长要明确学习《纲要》与《指南》不是一时的事儿,而是要反复、持久地学习,深入理解其精神实质。我们倡导教师把《纲要》和《指南》作为必备的枕边书、工具书、理论指导书。

    其次,我们必须运用《纲要》和《指南》指导实践,使其转化为实践样态。园长和教师都是实践者,所以,必须思考如何将《纲要》和《指南》的精神落实到实践中,思考它们在实践中的理想状态是怎样的,我们该怎样去接近这种理想状态。园长要引导教师围绕实践样态展开多元的研讨,澄清观念,帮助教师掌握在实践中贯彻的方法和策略。

    第三,我们必须观察分析幼儿的发展状态,据此不断调整教育目标、内容、方法和策略,使其最大化地合乎幼儿学习和发展的基本规律和特点,以促进幼儿各方面的协调发展。判断《纲要》《指南》精神是否落实到位的核心是观察幼儿的发展状况,观察教育活动是否关注幼儿学习与发展的整体性,是否尊重幼儿发展的个体差异,是否理解幼儿的学习方式和特点,是否重视幼儿的学习品质培养。因此,对实践本身的观察、分析、反思,更是我们将理念转化为实践的基本方式和重要方法。

    我们要清晰地认识到:贯彻《纲要》与《指南》的精神是一个长期的过程,不能期待通过一次专家讲座或短时期的学习就有突破性的成果。不仅要全面地把握其核心精神,更要进行细节的学习、解剖,明晰具体化的策略;不仅要把学习与实践紧密结合,更要把实践与反思紧密结合,这样才能不断突破实践中的瓶颈。

刘 志

    园长应当成为教师的教师,具有教师专业成长的领导力。园长要在不断的学习与思考中敏锐地捕捉幼儿教育中的问题,带领全体教师开展基于实践的教育科研活动,使教师体验到专业成长带来的职业成就感与幸福感,从而使教师以专业的自信去影响孩子的发展。2005年,针对幼儿园在家园合作过程中出现的问题,我们组织全园教师开展了系列的学习与研究,明确了家园合作的根本目的是促进幼儿、家长、幼儿园三方和谐发展,并指导教师抓住家园合作的每一个关键问题作深入细致的研究与总结。比如,如何写一封幼儿能听懂、家长想知道的呈现幼儿成长过程的信,如何办一个家长想看、喜欢看的家园联系栏,如何让家长关注孩子的发展,如何提高亲子活动的质量等,最终形成了《家园、花园、乐园》的教育研究成果集,从根本上解决了家园合作中存在的错位问题,形成了家园和谐共育的氛围,使得家长成为了幼儿园发展中的一股重要力量。2010年,我们组织全体教师开展了个人小课题研究,帮助教师结合自己的实践与关注点,明确课题研究的方向与目标,整理平日积累的教育教学资料,提炼形成了自己的研究成果《幼儿园教师个人小课题集》,该成果在全省得到了宣传与推广。2013年起,我们组织教师积极承担起了幼儿园教师国培项目任务,为教师的专业成长搭建起更大的发展平台。

胡 华

    两年前,教育部委托我园制作关于《指南》的家长宣传手册。在学习与贯彻《指南》过程中,我们有两个做法可以与大家分享。一是我们把《指南》的要点提炼成关键词,这样教师就会知道在教育教学实践中应该怎样指导孩子,就不会觉得《指南》很遥远。比如在大班的科学区,我们提炼了“探索”“专注”“满足”三个关键词,教师指导时就会想到对孩子探索欲望的保护可能比探索结果本身更有价值。二是园长要做园长该做的事、教师要做教师该做的事、儿童要做儿童该做的事。园长有责任也应该有能力把《指南》精神提炼成教师能理解的教育理念,然后引导他们落实到实践中。在我园,新教师要学会三件事。首先是学会听,听孩子说什么、怎么说,并且能够听到孩子内心的想法;其次是学会观察孩子不同行为背后的真实意图是什么;最后是学会了解孩子是怎么做事的。这个要求能帮助新教师从儿童视角去思考和行事,以提升“去控制化”的能力。而当教师不再试图控制孩子时,《幼儿园教师专业标准(试行)》中提出的对教师的要求也就自然而然地达到了。

    我很反对有些幼儿园拿《指南》考教师的做法。我们该做的是把《指南》精神转化成教师能够理解的话语,让教师能够将其印刻在心里。

张春炬

    园长不只是幼儿园的管理者,更是教育的实践者。在学习、实施《纲要》和《指南》的过程中,园长更应该从自身做起,努力引领教师的专业发展。

    一是重视教师入职前的学习与培训,帮助教师过好“入门关”。二是重视教师入职后的学习与提升,帮助教师过好“提高关”。我们经常通过外出学习、层级带教、相互观摩等方式,帮助教师不断提升专业素养。三是重视优秀教师的经验推广,帮助教师过好“转型关”。我们努力为教师提供与同事、同行、家长分享与交流的平台,让本园的教育优势得到最大的发挥,进而提升幼儿园的教育质量。

娄 敏

    园长既是践行理念的首席教师,也是教师发展的引领者和促进者。我认为园长与教师一起“下水”探究,是突破教育瓶颈的良策,也是受教师欢迎的方法。所以,我经常进班蹲点观察,与教师一起创设幼儿喜欢的区域环境,一起研究集体活动游戏化,一起解读孩子行为,等等。相信只要能“潜下去”深入实践,就能“浮上来”提升经验。

    在学习《指南》期间,教师们对“儿童是环境的主人”等教育理念耳熟能详,可在实践中容易“走老路”,仍按自己的意向投放区域材料,孩子对这些材料不感兴趣,一玩就厌,这成了教师难以突破的瓶颈。怎么帮助教师根据幼儿的兴趣、需求和经验投放材料呢?我带着这个思考走进班级的活动区域,与教师一起持续观察、思考、分析,判断问题的根源,寻找适宜的解决策略,把“以儿童发展为本”的教育理念转化为教育行为。如,某大班孩子在科学教育活动后自发生成了“海洋动物”的桌面游戏,我便和教师一起跟踪观察,适时给予支持和推动,通过满足孩子变化游戏材料的需求、帮助孩子形成游戏规则等策略,促进孩子在游戏中发展。孩子对海洋动物的探索欲望在不断增强,知识经验在不断丰富,自主解决问题的能力在不断提高。

记 者

interview

近年来,某些幼儿园出现的集体婚礼事件、虐童事件、喂药事件折射出什么?告诫了我们什么?


吴邵萍

    我认为这些事件折射出我国《未成年人保护法》和联合国《儿童权利公约》的普及率较低;折射出我国对于幼儿园举办者和幼儿教育从业者的从业门槛较低,没有将相应的法律知识、专业素质要求列为必备条件;折射出全社会没有建立诸如漠视儿童权利是违法的,尊重和保护儿童权利是幼儿教育从业者的底线等观念。

    这带给我们以下启示:首先,要对幼儿园举办者和幼儿教育从业者的法律素养提出严格的要求,他们必须掌握我国《未成年人保护法》和联合国《儿童权利公约》等与儿童相关的法律法规,具备一定的法律法规素养。其次,幼儿园举办者及其从业者必须树立以儿童利益为本的办园观。第三,要提升幼儿教育从业者的综合专业素养,树立儿童是享有发展权、教育权的独立主体的理念。成人要关注儿童的世界、儿童的生活、儿童的经验、儿童的兴趣。只有真正了解儿童、研究儿童、掌握儿童身心发展规律,才会科学设置教育活动,推进幼儿全面和谐发展。

刘 志

    这些事件既暴露出幼儿园课程管理的混乱,也反映出园长专业性的迷失及法律意识的淡漠。我认为园长除了要加强学习,知法守法,提高专业水平,能对各种乱象作出正确判断外,利用各方资源加强课程管理与指导也很重要。今年我园为了更好地落实《纲要》和《指南》精神,把课程理念向家庭延伸。我们引导全园家长开展“小脚丫走天下”亲子任务清单活动,针对小、中、大班幼儿的发展需求编写了涵盖环保总动员、探索大自然、走进艺术殿堂、快乐徒步、综合实践活动、我与绘本共成长等内容的亲子活动指导手册,每一活动中都有爸爸妈妈活动指南、小朋友活动指南、礼仪指南、安全小任务等四块内容,寓教育于幼儿的社会生活中,渗透到家庭教育中,使家长与幼儿共成长。在中班“走进艺术殿堂”活动中,我们在“写给爸爸妈妈的话”中指出:“要培养孩子的审美能力,最好的方法就是带着他们走进美术馆,为他们将来的生命打开一扇通往自由和无限的门。希望他们对艺术有尊敬、亲近之心,知道世界还有另外的样子。”我们在“写给孩子的话”中说道:“亲爱的孩子,去美术馆里‘淘宝’吧,用你的眼睛、你的心、你的所有感官,去感受和‘触摸’艺术,去‘发现’你感兴趣的东西,去‘体验’美好的东西。把你在美术馆里的发现带进你的生活,使你的生活有更多的乐趣和美妙的享受……”在“爸爸妈妈带孩子参观美术馆必须知道的几件事”中,我们写道:“告诉幼儿即将到一个场所,那里和医院、图书馆一样,说话要小声。里头有许多艺术作品,孩子要尊重它们,用眼睛看而不是用手摸,地上会有一条标线,就像游戏线一样不能超越。保持一颗放松的心,从孩子感兴趣的、熟悉的角落开始;寻找一些有互动性的艺术品,与孩子展开对话;参观后,和孩子交流看画展的感受和最难忘的画。”给孩子在美术馆的安全小任务是:找到美术馆的安全标识与安全通道,在安全通道或安全标识前照一张相。这样的指导无疑对孩子与家长都是非常有价值的。

胡 华

    关心、爱护弱势群体原本是人的本性,可是现在很多人都丧失了这样的本性,让年幼的孩子受到了伤害。我想这折射出的也许是一个社会的焦虑和浮躁,即每一个人都想用最短的时间达到利益最大化,都想成为焦点。

    我坚信“性善论”,每个人的本心、本性都是善良的,如果我们都能安静于自己的内心,就不会焦虑和浮躁,所谓“定能生慧”。我认为,发生上述事件,园长具有不可推卸的责任。如果园长不默许,很多问题不会出现;如果园长能行使监管的责任,很多问题也就能得到及时纠正。

    当了园长之后,我很难再睡一个安稳觉,因为我的心会悬着,会想怎么做才对得起这么多生命,怎样做才能对得起家长的嘱托,所以我每做一件事情都会认真思考。我常常跟老师说:“家长看得到的事情我们要做好,家长看不到的我们要做得更好!”任何事情我们都应该做到无愧于心。

张春炬

    遵纪守法,不仅仅是园长作为公民、教育者、幼儿园引领者所必须具备的素养,更是保障儿童、教师、家长的权利不受侵害的首要条件。

    《儿童权利公约》明确规定了儿童享有生存权、受保护权、发展权和参与权等。如果说在“集体婚礼”事件中,园长、教师、家长缺乏对幼儿的科学认识,伤害的是幼儿的发展权,那么虐童事件则是对幼儿生存权、受保护权的无视,吃药事件更是利欲熏心,践踏幼儿的生命。我认为以上事件折射出很多问题,如:国家对学前教育的投入还远远满足不了需求,造成教师的基本素质偏低;教师的生存压力和工作压力较大,容易出现一些与情绪相关的过激行为;幼儿园管理者法律意识淡薄,对教师缺乏应有的培训与监管,等等。

    《幼儿园教师专业标准(试行)》把“师德为先”作为基本理念之一,表明了师德的重要性。《园长标准》也明确提出了相应的要求。为此,园长应从以下方面做好工作:一是通过学习,让每位教师都熟知法律,了解什么行为可能带来什么不良后果,做到防微杜渐;二是创设符合法律规定的工作条件,让教师走上思想与专业的成熟之路,充实内心,实现自我价值;三是让教师学会用法律的武器来保护自己的权利,维护自己的人格与职业尊严。这些都是杜绝教师虐童行为的最容易操作的路径。

李 毅

    “集体喂药事件”曝光后,社会舆论一片哗然,作为幼教工作者,我们应该从幼儿园、家长、社会、政府部门等角度全方位、深刻地剖析产生问题的根源,铲除发生这种问题的土壤。(1)加强法律法规学习,增强园长、保教人员的法律意识。从“喂药事件”可以看出,某些园长缺乏基本的法律意识,违反职业道德规范,严重损害幼儿身心健康,侵犯了儿童权益,所有教育机构都不应为了追逐经济利益而突破师德的底线。因此,全体保教人员要加强法律意识,加强对《儿童权利公约》及我国《未成年人保护法》《教师法》《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》等法律法规的学习,真正做到知法、懂法、守法。(2)加强专业培训,用科学的方法保障幼儿的身心健康。例如,要通过科学有效的方法和途径预防幼儿感冒等疾病,提高入园率;确保环境卫生和通风消毒;把好入园晨检关,及早堵住传染源;保证合理、健康的饮食;保证户外活动的时间和运动量,等等。(3)政策保障和政府扶持。由于学前教育属于非义务教育,一些民办幼儿园主要靠收费维持正常运作,政府对民办幼儿园的资金扶持极其有限。从幼儿园的角度来看,虽然有孩子缺勤,但幼儿园的成本没有减少。因此希望管理部门在制定政策时既能维护家长的合法权益,也能有利于民办园的生存发展。

记 者

interview

您认为《园长标准》的制定有利于解决哪些管理中的现实问题?在您看来,我们的幼儿园管理中还有哪些方面不够科学、规范?


吴邵萍

    我认为《园长标准》解决了目前园长聘任中无标准的问题,从规划幼儿园发展、营造育人文化、领导保育教育、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境等六个方面对园长提出了具体的要求。这些要求不仅可以指导管理部门从哪些方面进行管理、培训、考核,也让园长们清楚自身需要学习、提升的方向和要求。

    首先,幼儿园的管理部门应当统一各级各类园长的聘任要求,严格执行《园长标准》。特别是对园长的基本专业要求不能降低,不符合园长基本专业要求的人不能在园长岗位上任职。

    其次,必须坚持先学习再上岗、先有证再上岗的园长聘任模式。这两个“先”应当是园长任职的前提条件,缺一不可。

    第三,如果发生不按任职资格标准聘任园长的情况,应当追究主管部门的责任,以保证被聘任园长的素质。

刘 志

    我认为《园长标准》有利于解决园长在管理工作中应该管理什么的问题,其中规划幼儿园发展、营造育人文化、引领教师成长尤为重要。例如,目前在以安全为中心的管理思想的主导下,所有教育活动方案都要考虑安全因素,各种玩教具及设备的提供都以安全为最高标准,教师都不敢组织能引发幼儿探索的、有挑战性的活动了,这无形中剥夺了幼儿活动与发展的机会,因此我们需要科学处理安全与发展的关系问题。另外,科学评价教师的保教工作,尊重教师,少干扰教师的工作,让教师自主地开展教育工作,也是我们今后需要规范管理的内容之一。

胡 华

    在我看来,目前幼儿园管理中最大的问题是不能以儿童为本,幼儿园像是一个表演的舞台,儿童只是成年人表演的配角。如果一个园长心里没有儿童,还办什么教育呢?还谈得上是学前教育工作者吗?

    我注意到一个现象,很多孩子不爱上幼儿园,为什么?因为幼儿园不自由,幼儿不能做自己想做的事情。这段时间,我园幼儿有一个去中央电视台参加合唱表演的机会,有的孩子自己想去,家长也愿意让他去,而有的孩子自己不愿意去,家长非要让他去。我们认为要尊重孩子的意愿,不能以成人的想法去判定。

    现在的《园长标准》虽然有很多具体的描述,但看起来还是一些纲领性的内容,至于这背后要引发园长思考什么,要求园长怎样去做,还需要各省市教育行政部门制定符合本地区实际情况的实施意见,并进行相关解读。

张春炬

    《园长标准》是对合格园长专业素质的基本要求,既是教育管理部门制定园长任职资格标准、培训课程标准、考核评价标准的重要依据,也是园长对自己工作目标和要求的自评指标,有利于园长提升自己的管理水平,从而实现全面提高幼儿园教育教学质量的目的。

    现在,教育管理部门对公办园的教育教学管理比较重视,对私立园的管理相对弱一些,以致部分私立园的园长教育理念相对落后,教育教学行为有偏差,不利于幼儿的全面发展与健康成长。

娄 敏

    我认为《园长标准》有利于解决幼儿园办园的方向性、规范性、科学性的问题。据我观察,目前在一些幼儿园存在两种现象,一是盲目搞特色,二是盲目做课题。先说盲目搞特色的问题。一所幼儿园的特色呈现需要一个较长的积淀过程,有些幼儿园不知道自己的优势在哪里就来谈特色,尤其是新开办的幼儿园,日常工作还未步入规范,办园思想还未清晰,就大搞特色。在“一县一品”“一园一品”的浪潮中,有的幼儿园盲目地为特色而特色,却说不出特色的内涵,道不出对孩子发展的意义。有的特色课程纯粹是技能练习,如有的幼儿园的围棋课程给孩子大量的技能练习的压力,甚至有些孩子是被大人逼着学的,这就违背了孩子的意愿,所以,如何定位特色需要园长的专业判断。再说盲目做课题的问题,有些教师苦做课题,至于为什么而做,对幼儿的发展价值有多大等未作推敲。在调研过程中,我发现有的教师居然回答不出为什么要做这个课题,说不清关键词的内涵,对要解决什么问题也不清楚。有些课题内容让幼儿大量练习技能,违背了幼儿的学习特点,偏离了学前教育科学的轨道。为此,园长要带领大家做有价值的事,做对的事,让教师“累有所值”。

【文章出自《幼儿教育教育教学》总第656期,鼓励原创,尊重作者,转载请务必联系后台】


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