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5~6岁幼儿语言能力与创造性思维能力之间的关系

2016-9-30 14:41| 发布者: duffy| 查看: 326| 评论: 0|原作者: 贾晓真 张亚杰|来自: 幼儿教育教科版

摘要: 本研究对5~6岁幼儿语言能力与创造性思维能力之间的关系进行了调查,结果显示,5~6岁幼儿语言能力与创造性思维能力呈显著正相关。其中,语言能力与创造性思维能力中的流畅性、独创性特征显著相关,与变通性特征则没有 ...

5~6岁幼儿语言能力与创造性思维能力的发展状况

语言能力的发展状况

研究显示,5~6岁幼儿的语言能力处于中等水平,且发展不均衡,这与张惠的研究结果一致。幼儿语言发展不均衡可能与家庭文化资本有关,也可能与幼儿的认知发展水平、学习动机等因素有关。语言能力性别差异分析显示,女孩高于男孩,但差异不显著,这也与已有研究的结论一致。

创造性思维能力的发展状况

研究发现,5~6岁幼儿创造性思维能力发展的总体趋势是流畅性优于变通性,变通性优于独创性,表明幼儿创造性思维能力的流畅性发展最好,独创性发展尚不足,这与已有研究结论一致(叶平枝、马倩茹,2012)。幼儿创造性思维能力的独创性发展不足的原因可能在于:(1)相较于流畅性和变通性,思维的独创性发展难度更大。(2)额叶是独创性思维产生的功能部位,幼儿额叶的发展尚不充分。有研究表明,大脑额叶与思维的独创性密切相关。

创造性思维能力的性别差异分析显示:男孩思维能力中的变通性、独创性及其创造性思维能力得分均显著高于女孩,但在思维的流畅性上,男孩与女孩不存在显著差异,这与已有研究结论一致。其原因可能与性别刻板印象有关,即人们往往认为,男孩应该是调皮、有个性的,女孩应该是听话、乖巧的。在这类传统观念的影响下,男孩、女孩一出生就可能会接受不同的教育,从而导致后天不同思维特点的形成。就语言发展而言,父母通常对女孩的要求是细声细语、少说多听,对男孩则约束较少。这可能在一定程度上导致男孩语言发展特点不同于女孩,更有利于其创造性思维能力的发展。

5~6岁幼儿语言能力与创造性思维能力的关系

5~6岁幼儿语言能力与创造性思维能力相关


研究显示,5~6岁幼儿语言能力与创造性思维能力呈正相关,这与已有研究结论一致。语言和创造性思维相互联系、相互影响,幼儿语言能力的发展能促进幼儿思维能力的发展(马福全,2005)。

5~6岁幼儿语言能力各维度与创造性思维能力的关系

进一步探究语言能力各维度与创造性思维能力的关系发现,与词汇相关的维度,如词的知识、词的记忆和词的流畅性,都与创造性思维能力显著相关。这可能是因为词汇作为“语言重要的建筑材料”,是幼儿语言交流的基础。词汇也与幼儿的创造性思维相关。幼儿掌握了丰富的词汇,表达起来就会更加流畅、独到,相反则会因为词汇贫乏而影响表达。具体来看,幼儿词的知识与创造性思维能力呈显著正相关。词的知识这一维度考察的是幼儿对词语的理解程度。看图讲述是一种复杂的语言活动。讲述过程中,幼儿除了要启动记忆系统,叙述与主题相关的内容,组织叙述结构外,还需选择适当的词语进行叙述。词的记忆也与创造性思维能力显著正相关。词的记忆这一维度考查的是幼儿对词语及其意义的复述水平。在听测试者讲述完相关内容之后,幼儿要进行词语复述和故事复述。正确地复述有两个必要前提,一是对图画所表达的内容以及人物角色有一定的理解;二是对所理解的内容能进行记忆,以便在复述过程中保持故事的连贯性。此外,词的流畅性与创造性思维能力也呈正相关。词的流畅性这一维度考查的是幼儿在规定时间内使用的与主题相关的词汇的数量。词的流畅性越高,用以表达自己想法和观点的词汇就越多,更容易进行时间较长、内容较丰富的看图讲述。

语言能力的高低对创造性思维能力的影响

研究表明,语言能力高的幼儿,创造性思维能力也较高,语言能力中等的幼儿次之,语言能力较低的幼儿处于较低水平。原因可能在于:语言能力的提高需要幼儿具有仔细观察日常生活,注意积累知识和生活经验,并能充分发挥想象力,创造性地进行表达的能力。因此,语言能力的提高有助于幼儿创造性思维能力的发展。

建议


开展多样化的词汇训练

研究发现,语言能力中与词汇相关的维度都与创造性思维能力显著相关,因此,我们可以通过开展多样化的词汇训练来丰富幼儿的词汇:(1)同义替换。例如:教师可以询问幼儿“漂亮”还可以怎么说?(美丽、好看)高兴还可以怎么说?(快乐、开心)等,以丰富幼儿的词汇量,并激发幼儿词汇学习的兴趣。(2)词语接龙。即顺着最后一个字往下接,例如,朋友-友爱-爱心-心情,通过游戏的形式丰富幼儿的词汇。(3)造句。即根据一个词语说一句话,例如,想象——我想象有一天我们可以遨游太空,从而加深幼儿对词语的理解。

通过有效教学提高语言能力,以促进幼儿创造性思维能力的发展

1.培养幼儿创造性思维能力中的流畅性

语言能力是在不断运用的过程中获得发展的,发展幼儿语言能力的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的学习环境。首先,用激励的方法促使幼儿产生想说的欲望,例如,对于积极发言的幼儿,教师要及时地给予口头或物质的奖励。其次,为幼儿提供自我表现的机会,例如,开展“开心小主持”“课间播报”等活动,让幼儿把生活中的所见所闻讲给其他小朋友听。最后,鼓励幼儿把话讲清楚、完整,力求生动。总之,只有说得越多,语言的流畅性才会越来越好。

2.培养幼儿创造性思维能力中的独创性

例如,在故事教学中,教师为幼儿提供故事的基本元素,如时间、人物、地点,但不限定故事情节,以引导幼儿从多个角度进行故事创编。也可鼓励幼儿将自己想象的内容表达出来,以有效激发幼儿的想象力和创造欲望。此外,可开展“每天一故事”活动,即由幼儿轮流给大家讲故事,并开展每月一次的“故事之星”评比活动,以逐渐提高幼儿的语言表达能力,促进幼儿思维独创性的发展。

3.培养幼儿创造性思维的变通性

       例如,教师可在语言活动中,设计一些开放性问题来培养幼儿的发散性思维能力,进而培养幼儿思维的变通性。例如,在续编故事《猫医生过河》活动中,为了培养幼儿思维的变通性,在续编前,教师向幼儿提出了如下问题:“小河挡住了猫医生的路,你们认为猫医生后来过河了吗?如果过河了,是通过什么办法过的呢?”活动中,幼儿根据自己的生活经验,想出了多种办法:让大象驮着猫医生过河;请会游泳的大白鹅送猫医生过河;请水牛驮他过河;找一些树枝架在两岸让猫医生走过河去等等。

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