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选择 值 日 生 作 为 教 育 手 段 须 慎 重(二)

2016-11-11 14:23| 发布者: duffy| 查看: 566| 评论: 0

摘要: 幼儿的自主管理能力究竟是什么 南 京 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 张 永 英 教师在班里设立值日生的意图都说是为了培养幼儿的自主管理能力。那么,幼儿的自主管理能力究竟是 ...

             幼儿的自主管理能力究竟是什么            

                                                         南 京 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院     张 永 英

  教师在班里设立值日生的意图都说是为了培养幼儿的自主管理能力。那么,幼儿的自主管理能力究竟是指什么? 《3~6岁儿童学习与发展指南》中社会领域的“人际交往”部分,

目标三为“具有自尊、自信、自主的表现”,幼儿具有自主管理能力可以看作是幼儿自主的表现。列举几条大班年龄段的典型表现: “能主动发起活动或在活动中出主意、想办法” “做了好事或取得了成功后还想做得更好” “自己的事情自己做,不会的愿意学” “主动承担任务,遇到困难能够坚

持而不轻易求助” “与别人的看法不同时,敢于坚持自己的意见并说出理由”。我们可以很清晰地从上面这些表述中发现一个共同特点,即幼儿的行为都是指向其自身的。所谓的“自

主管理”指的是对自己行为的控制和调节,也就是“自律”。可见,培养幼儿自主管理能力是培养幼儿管理自己的能力,而不是去管理别的幼儿的能力。

  那么,幼儿的自主管理能力要如何培养?很多教师都有这样一种认识:幼儿的自我行为控制能力是在外力的监控下发展出来的,因而要采用反复提醒的方式并辅以奖惩等外力手段来帮助幼儿建立行为规范。他们认为这就是所谓的“从他律到自

律”。然而,这是一种极大的误解。自主管理能力的发展和幼儿的自尊水平有关,并会进一步影响自尊的发展。自尊是指幼儿对自己的评价,也就是怎么看待自己,具体表现为觉得自己是被人肯定的、有价值的、有能力的、对外部环境是有影响力的,还是相反。自尊是在社会交往中逐渐发展起来的,成人尤其是父母和教师对幼儿行为表现的态度极大地影响了幼儿自尊的发展。国外有研究者将此过程与电脑信息的输入输出相类比:如果你对幼儿输入的是垃圾信息,那么幼儿那端输出的也

会是垃圾信息。“怪不得没人跟你玩!” “再别吃了,你都胖成啥样了!”“我真希望你不是我们班的。”这些话传递给幼儿的信息就是“你是个不受欢迎的人” “你是个不会控制自己的人” “你是个多余的人”。幼儿会因为他人的这些评价而发展出消极的自我评价,即低自尊。相反,如果幼儿

得到的经常是肯定的评价,他就会有一个积极向上的自我评价,即高自尊。 “和你一起玩、一起做事情很有意思!” “我看到你踮脚悄悄走过图书角,你这样就不会影响看书的小朋友了,你真会体贴人!” “你讲的笑话真有趣,等会儿餐前讲给大家听听吧!”幼儿在此类互动过程中会因为别人的积极反馈而形成自我肯定, “自我肯定带来的愉快和满足是一种来自内心的奖赏”,这会促使幼儿更努力地表现出符合社会规范和社会期望的行为,这种源自内在动力的自我控制和自我调节才是真正意义上的自律。因此,自律的形成确实是与外部环境有关的,但不是通过外部具有压制性的规训手段来使幼儿作出行为上的妥协,而是通过积极的反馈使幼儿形成正向的自我评价,继而由内在的自我满足感引发其调节自我行为,使之更符合期待。这才是“从他律到自律”的过程。然而,我们的一些值日生小小年纪就已经学会采用“严厉”的监督、貌似很有威吓力的声音去开展他们的“管理工作”了,这种方式对别的幼儿而言侵犯了尊严,对他们自己而言则是获得了一种畸形的自我价值感。被侵犯了尊严的幼儿想着要还击,因而当他们了解了整理、打扫之类的工作和“监督”工作之间的不同后,他们就会争相去当“监督员”了。

【文章出自《幼儿教育•教育教学》总第695/696期,鼓励原创,尊重作者,转载请务必联系后台】





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