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幼儿教育网

如何培养和促进孩子的自信心?

2017-2-7 15:54| 发布者: duffy| 查看: 344| 评论: 0|原作者: 吴岚|来自: 《幼儿教育·教育教学》2016年第11期

摘要: 《3~6岁儿童学习与发展指南》指出:“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展,按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’,切忌用一把尺子衡量所有幼儿。 ...

   每个幼儿都是一个独立的个体,他们会因为性格特点、兴趣爱好、能力与经验的不同,在相同的活动中有着差异明显的行为表现:有的积极主动,有的害羞退缩;有的善于表达,有的沉默无语;有的善于合作,有的霸道要强……然而,在日常的教育教学过程中,教师有时会忽略幼儿的这些差异,“一视同仁”地按照预设的方案开展活动,或者虽然注意到了这些差异,但因缺乏有效的应对措施而听之任之。近两年来,我园一直在开展“基于幼儿个体差异的科学探究活动中教师支持策略的研究”,积累了一些实证素材与体会,特别是针对不自信的幼儿如何进行有效的支持方面进行了初步的探索。我们初步整理了一些认识与做法,本文试以萌萌的故事为例加以阐述。



  一、初步印象中的萌萌


  片段一:“不说话”的萌萌


  萌萌6岁,她性格温和文静,见到陌生人会胆怯地避开迎面遇上的目光。我和她的相遇源于每周一次的科学教研活动,她是我的观察对象。

  

        这一天,萌萌所在的大四班正在开展科学活动。萌萌安静地坐在座位上,目不转睛地盯着正在热烈交流的教师和同伴们,不时地用面部表情“参与”着大家的讨论:当她认可同伴的答案时,她会轻轻地点点头;当她觉得同伴的答案有趣时,她会发出会心的微笑;当教师提出问题时,她会皱起眉头做出思考的样子,但是一直没有主动发言。教师发现了从未举手的萌萌,便邀请她:“萌萌,你来说说,有哪些东西是黑色的?”面对教师提出的简单问题,萌萌显然没有任何思想准备,她先是愣了一下,接着慌乱地摇了摇头,很快又将头低了下去。任凭教师如何鼓励、同伴如何提示,她始终不开口说一句话……

  

      片段二:“无主见”的萌萌

  

      第二次看到萌萌时,她们班正在开展分类活动,幼儿需要将10种不同的材料按照自定的标准分成两份,并尝试用符号记录自己的分类标准。面对这样的任务,萌萌并没有急于分类,而是小心翼翼地触摸着每种材料,用心感受着它们的不同:只见她拿起乒乓球和钢球同时在手上掂了掂,似乎在感受轻重;一会儿又将两个球放在海绵上,似乎在观察海绵的变化;一会儿又试图将钢球放在骰子上,想保持钢球的平衡……直到她发现周围的小伙伴都已经完成了分类任务,才回过神来。但她并没有立刻开始分类,而是不停地偷瞄同桌冰冰是如何分类的,然后才开始尝试给自己面前的材料进行分类。不过,她分了一半又停住了,皱着眉头想了一会儿,似乎没有弄明白冰冰为什么这样分类。于是,她又将目光转向对面的晨晨,她一边看着晨晨的分类方法,一边和自己分了一半的材料对比着,很快她发现了什么,将自己原先的操作全部推翻,完全按照晨晨的方法重新分类。最后,还原封不动地搬用了晨晨画的分类标记。她的这一举动恰巧被晨晨发现,晨晨不满地说:“老师,萌萌自己不动脑筋,她总是看我的,向我学。”听到同伴的指责,萌萌涨红了小脸,又一次迅速地低下了头,原本挥动的笔也停住了,整个人一动不动,仿佛被定格了一般。尽管教师并没有因此说她什么,但直到整个活动结束,她都没有勇气抬起头完成最后的操作。


  

      片段三:“受欺负”的萌萌

  

      这一天,大四班正在开展科学活动“水和水的混合物”。教师请幼儿两人合作,将3种液体分别倒入3个水杯中,观察水和液体的变化。教师介绍完操作要求后,孩子们很快就两人一组操作起来。和萌萌合作的是“机灵鬼”苗苗。只见苗苗眼疾手快地从桌子上抢先拿到了勺子,自顾自地用勺子挖出不同的液体倒入水中进行观察,全然忘记了两人合作的要求。萌萌几次想伸手接过同伴手中的勺子,都被无情拒绝了。无奈之下,萌萌只好在一旁静静地观看。“萌萌,快看,胶水掉到水里会跳一下呢!”听到同伴的呼唤,萌萌连忙将头凑到水杯面前,可惜错过了这一现象。萌萌小声地说:“苗苗,让我舀一勺看看吧!”“不行,我还没有玩好呢!”见到自己的请求又一次被小伙伴拒绝,萌萌的眼睛转向桌子。突然,她发现桌上还有一根搅拌棒,于是拿起搅拌棒准备挖一些胶水放入水中,结果苗苗一把夺走她的搅拌棒说:“你不能拿这个的,我还没有搅拌呢!”听到同伴的制止声,萌萌只好将手缩了回来。无奈之下,萌萌只好乖乖地当起了观众。直到操作结束,萌萌都没有等来操作的机会……

  

       基于上述三个片断,我对萌萌初步形成了这样的印象:

  

      首先,萌萌表现出专注、细腻、谨慎的个性特征。“片段一”中,她看似在整个交流的环节没有说一句话,但是她目不转睛的眼神表明她在认真听讲,不断变换的表情表明她在表达着自己的想法。在“片段二”中,她并没有像其他孩子一样急于完成操作,而是细致地先观察,然后通过多种方法(看、掂、捏、垒)比较着每一种材料的差别,所有这些行为都展示了她细腻的情感和专注严谨的学习品质。其次,萌萌还是个会思考的孩子。在“片段二”的分类过程中,虽然她一直在看同伴的操作结果,模仿同伴的分类方法和记录方式,但她在模仿的同时也有着自己的思考。当看不懂同伴的分类标准或是发现同伴的标准与自己的想法不一致时,她并没有一味地照搬照抄,而是停下来换一个同伴再进行学习,直到完全看懂后才进行模仿,这些过程说明萌萌在向别人学习时也是有着自己的思考的。


  但是,萌萌存在缺乏自信的问题。因为缺乏自信,面对教师提出的简单问题也不敢表达;因为缺乏自信,哪怕自己已经做了充分的比较与鉴别,心中已经有了答案,也不敢贸然操作,而是要通过反复向同伴学习来确定和验证自己的想法是否正确;因为缺乏足够的自信,即使被同伴漠视也不敢提出异议,只能默默地等待……于是,私下里我把萌萌比作“羞答答的玫瑰”,即使有所表现也总是静悄悄的。如果不帮助萌萌尽快摆脱这样的局面,有可能会对她今后的学习生活带来不良的影响,甚至影响到她已具有的良好品质。




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