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图画故事书里的“三性”解读 ——以《下雨了》为例*

2018-9-8 11:44| 发布者: duffy| 查看: 199| 评论: 0|原作者: 闵兰斌、马鹰

摘要: 【摘要】图画故事书是儿童早期阅读的重要材料。本文从图画故事书的特点及其内涵出发,以图画故事书《下雨了》为例,对图画故事书的美术、文学和哲学特性进行解读。 【关键词】图画故事书;美术;文学;哲学【中图分 ...

【摘要】图画故事书是儿童早期阅读的重要材料。本文从图画故事书的特点及其内涵出发,以图画故事书《下雨了》为例,对图画故事书的美术、文学和哲学特性进行解读。
【关键词】图画故事书;美术;文学;哲学
【中图分类号】G612   【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604(2016)01/02-0003-06

2006年,国际教育成就调查委员会(International Association for the Evaluation of Educational Achievement,IEA)主持的“促进阅读素养研究的国际计划”(Progress in International Reading Literacy Study,PIRLS)提出要发展儿童的四种阅读能力:提取特定信息的能力(掌握关键信息),进行推论的能力(发现线索),整合信息和观点的能力(解读信息含义),检验或评估文本特性、发展意义的能力(提出自己的见解)。〔1〕这四种能力学说的提出启示我们,儿童阅读不只是识字或读懂故事,更是有关图文理解、知识运用、意义建构能力的提高。儿童阅读能力的发展是需要教师的适宜引导的。教师自身对阅读材料的正确深入理解极为重要。图画故事书是幼儿最早阅读的纸质读物,也是幼儿园开展各类教学活动时经常会用到的素材。在幼儿园教育场域中,教师如何有效解读图画故事书,利用图画故事书促进儿童阅读能力发展,是当前幼儿教育面临的一个重要课题。
图画故事书在日本被称为“绘本”,在我国通常被称为“小人书”“图画书”等。〔2〕图画故事书一般以婴幼儿为主要读者对象,以图画为主,文字为辅。图画故事书和有插图的书是有区别的。图画故事书几乎每一页都有图画,而且每一页的文字都不多,所以图画是图画故事书的主体,具有叙事功能,起到表情达意的作用。甚至有些图画故事书完全没有文字,只有图画,是一种“画出来的书”,也即是用图画说故事的儿童书。而有插图的书,插图通常起到的是帮助解读内容的作用,不居主体地位,甚至也不具有表情达意的功能。换句话说,这类有插图的书是不能被叫作图画故事书的。日本学者松居直曾用两个很形象的公式区分了二者的不同:“文+图=带插图的书”“文×图=图画书”。也即图画故事书中的图画和文字是一个相互交融、相互补充、相互协调的整体,共同创造了故事世界。〔3〕鉴于图画故事书的这些特征,我们认为,教师会读图画故事书中的图和文,并能从图文中建构出美术的、文学的、哲学的意义,是教师指导儿童发展阅读能力的首要任务。下面我们将结合汤姆牛的《下雨了》〔4〕(见图1)这本图画故事书,对其中的美术、文学、哲学三种特性进行解读。

一、学会读图——图画故事书的美术性解读
图画故事书是一种透过一系列图画与少量文字的结合,或者完全依赖图画来传达信息或者述说故事的艺术。〔5-8〕图画故事书是幼儿文学中的一个特殊类型,通常用线条、色彩和形状描绘世界、表达情感。在这里,图画不是文字的附庸,而是图书的生命。每本图画故事书的图画创作,除了要贴近儿童的世界外,还要非常重视美感的呈现。帮助儿童实现“从图像到文字”的阅读,这是儿童图画故事书的主要作用。〔9〕教师能正确解读图画故事书中的美术元素,从而帮助儿童建立“图感”并发现图画故事书中的美,这是教师指导儿童阅读图画故事书的第一要义。下面我们就图画故事书里的几个主要美术元素作些具体阐释。

1.造型
图画故事书里的角色,无论是人物还是事物,都在塑造着人物的性格或事物的生命状态。在图画故事书的角色造型里,形状和态势是两个主要的美术元素,都体现着特定人物或事物的特征。例如,圆形一般表示亲和、柔软、轻松、拙趣、圆满等特性,方形或棱形一般表示严肃、秩序、刚毅、紧张等特性。又如,动态造型往往暗示了力量、生长、速度、竞争等特性,静态造型则多体现宁静、停止、稳定等特性。这些美术元素我们不一定要求儿童知道,但应当引导儿童感受。例如《下雨了》,书里所有动物的造型都是简笔画式的立体造型,简洁明了,特征突出,而且每个动物都处于动态之中(见图2、图3)。作者为什么要用这种手法来造型呢?其主要意图在于阐释与大自然相比,所有的物种都是渺小的,简单到只为生存而忙碌(简笔),在生存竞争的环境中(立体),个体的丰富性已经显得不那么重要了,个体在群体中的主要特征和生命序位才重要(动态)。作者这样的造型设计除了很符合儿童的审美情趣外,更能促使儿童在阅读时不仅去关注每种动物的活动细节,更会关注其主要特征和行为。简单的造型带来了鲜明的视觉效果:大象大而有力量,狮子凶而有威严,河马身体强壮很有气势,牛羚成群很威风,小小的蝌蚪和乌龟就是弱势群体的一员了。可再次下雨了,这两个小动物又活跃了起来……这样的造型不仅体现了各个动物的形象特征,更推动着故事情节的演进,可让不同年龄的儿童从中体悟到不同的乐趣,从而使儿童的阅读兴趣更加浓厚。

2.构图
图画故事书是由页面构成的。每一页的构图,包括前后页的衔接,创作者都要加以精心设计。在图画故事书中,构图可以起到标示位置(上、下、左、右、中)的作用,也即体现角色、物体与空间的对应或互动关系;标示动线(左右、右左、循环、翻转)的作用,也即暗示故事情节发展;标示视觉(平视、仰视、俯视)的作用,也即体现参与、旁观、审视等位置;显示背景(远景、中景、近景、特写)的作用,也即体现视域或作视觉焦点引导;体现比例(大小、轻重)的作用,也即暗示角色身份或其处境等。如果教师能正确解读这些构图元素,细细品味,合理引导,则儿童更能理解图画故事书内容。例如,《下雨了》作者根据故事情节的发展,采用了灵活多样的构图方式。在位置处理上,作者始终用“雨水”为中轴线自左至右展开,暗示故事是围绕“雨水”这个主线展开的(见图4)。这条主线既是故事的主线,也是儿童阅读的主线,所以一直放在画面中间位置。如果教师能读懂这条主线位置安排的意图,也就基本抓住了故事的主线。在视觉和背景方面,作者采用了灵活的处理方式。在视觉上,有平视也有斜视。在背景方面,远景、中景、近景、特写都有,动物间数量、体型、位置等比例关系也随时在调整。特别是最后的高潮部分——小蝌蚪和小乌龟用“石头、剪刀、布”的游戏决定喝水的胜负,则用了整页夸张的构图方式,与之前的小造型形成鲜明对比(见图5)。这是为了突出故事的含义——默默无闻的弱小生命,在生存竞争中的不屈不挠同样是伟大的。

3.色彩
色彩是情感的符号。色相(色彩的名称)往往是对自然的表征或情绪的体现,明度(色彩的深浅)可暗示情绪的变化,纯度(色彩的饱和度)则可以显示情绪的状态。儿童对色彩有极高的敏感度,但要根据色彩感知事物或人物情感还是需要教师引导的。〔10〕在《下雨了》里,乌云、绿草、蓝天、碧水都是非常浅显易感的色相,作者用纯黄色处理乌龟和蝌蚪的争斗激情(见图6),用大片灰暗色表现缺水的压抑和绝望情绪,用大量的绿色暗示生命的生生不息(见图7)。整本图画故事书的色彩运用体现出一种宁静(蓝色)中的抗争(灰暗、黄色)及其不竭的生命力(绿色)。

4.版式
每本图画故事书都有自己独特的版面设计。就像电影的分镜头,创作者要把故事的情节一段一段画在版面上。例如,图与图之间如何连贯、转折,如何制造高潮,怎样收尾等。版式结构涉及图画故事书的开本、封面、环衬(蝴蝶页)、扉页(书名页)、内文、封底等。读者如能读懂一本图画故事书的版式,也就基本掌握了这本图画故事书独特的叙事方式。例如,在《下雨了》的封面构图中,雨滴布满了整个封面,且由上而下落下,就连“下雨了”的书名,三个字也是自上而下排列的,这都跟故事的主线“下雨”有关。封底也是大量雨滴。阅读时如果把封面和封底连起来展开看,就可以看到一个完整的下雨场景(见图1)。在环衬设计方面,前环衬暗示了故事的开启,后环衬则暗示了故事的延伸。虽然前后环衬底色都是蓝色,但却有不同的指涉:前面的蓝色是表示晴朗的天空中,明亮的太阳慢慢躲进了云层,即将消失,预示着要“下雨了”(见图8)。后环衬的蓝色则是描绘了在无边的大海里,一条喷水的鲸鱼正向右前方的大海里游,表示要“下雨了”,“海水”无限,生命也就无限(见图9)。通过前后环衬,作者把整个故事的情节连接起来了。而在正文的版式设计中,从大象的出场到乌龟、蝌蚪的结尾,作者都是按从左到右进行版式设计的,也即所有动物都是从左边冒出,到中间池塘抢水喝,最后从右边消失的(见图10)。这种重复性的设计暗示了动物界的“来来去去”“循环往复”的自然生存法则。此外,在页面处理上,作者运用了跨页设计的方式,把两个页面连接在了一起,构成了一个宽广的“大草原”空间,以展现无限宏大的动物世界。这些版式设计的内涵,如果教师能读懂,并能引导儿童进行相应的推理,则能有效促进儿童阅读能力的发展。

当然,图画故事书里的美术元素还有很多,比如细节、笔触、媒介、排列等。一本好的图画故事书,每个元素都可能包含作者的深意。教师如能读懂这些美术元素,就可有效引导儿童感受到图画故事书的美。

二、学会读文——图画故事书的文学性解读
图画故事书作为幼儿文学的一种重要表现形式,离不开语言、文学这几个关键词,文学性必然是图画故事书创作的内在要求。值得注意的是,图画故事书的读者是儿童,所以“儿童本位”应当是图画故事书文学性的核心理念。在创作的过程中,图画故事书的题材、主题、结构、语言、表现形式等都应当符合儿童的欣赏水平,能激发儿童的阅读兴趣。

1.主题
图画故事书的主题往往会涵盖认知发展、人格塑造、生活经验积累等内容。图画故事书的主题一般简单易懂,作者较多使用拟人、比喻、夸张等创作手法表现主题,教师要注意加以把握。

2.结构
《下雨了》的文字不多,图文共同以线性叙事顺序展现了故事情节。故事的叙事结构是:下雨了——小溪的水从山谷流到了大草原——大象最大,大象最先喝水——狮子最凶,换狮子喝水——河马家族要喝水——好多的牛羚要喝水——最后,几乎没有水了,小蝌蚪和小乌龟只好猜拳比输赢,赢者喝水——又下雨了。为了突出情节发展的曲折性,细心的读者一定会发现动物争抢喝水的高潮部分,跨页的左边是新来的动物,中间是正在喝水的动物,右下角是刚喝完水离开的动物(见图11、图12)。图与图之间呈现出连贯的叙事关系,能帮助儿童很好地通过联想理解情节发展,从而自然、流畅、独立地进行阅读。

3.语言
《下雨了》的语言简单易懂,朗朗上口,充满韵律美。文中多用简短句,多用名词和动词,有利于儿童理解主题,掌握各种动物的名称和特点。书里巧妙运用了重复的叠声词,使得故事情节充满张力。例如,描述下雨的声音是“滴滴滴、滴滴滴、滴滴答答……”,溪流声是“哗啦啦、哗啦啦地流不停……”,表现大象的大是“咕噜咕噜、咕噜咕噜”,表现狮子的凶是“吼……吼……”,表现河马家族的霸道是“走开!走开!砰!砰!砰!”,表现牛羚成群的气势是“空隆、空隆、空隆……”,表现再次下雨的打雷声是“轰隆,轰隆”,等等。这些形象化的、富有韵律美的语言极大地增强了图画故事书的趣味性,并易于儿童理解。

4.意境
《下雨了》是一本充满想象的书。故事情节其实从封面、前环衬和扉页就已经展开了:晶莹的大雨滴落在山谷里,细水汇合成了小溪,会流向哪里呢?故事高潮部分,草原上的各种动物都来喝水了,水越来越少,怎么办?就剩最后一口水了,小乌龟要喝,小蝌蚪则不让,怎么办?后环衬和封底部分,轰隆、轰隆,又下雨了,小蝌蚪和小乌龟会是怎样的心情呢?文字和图画都很简单,但意蕴却无限。

三、学会读“义”——图画故事书的哲学性解读

“几乎任何一本真正优秀的图画故事书都有深处的味道,远处的目标,高处的闪耀。”〔11〕几乎每本优秀图画故事书的创作,都是作者的精心构思、深思熟虑。虽然是以浅显易懂的图文来表现故事的,但其背后都富含哲理和意义,隐藏极深的教育哲学、教育价值。因此,优秀的图画故事书,不仅仅是儿童的读物,也是成人哲学思想的载体。在阅读过程中,教师要善于引导儿童透过生动的画面、丰富的情节展开深层的思考,在“视觉、感受”—“认识、思考”—“理解、感悟”的不断循环中,实现儿童与故事的对话。“我们应该特别叹服那些善于为孩子写作的人。他们不仅风趣,还能把很深重的世界和生命的大道理轻盈地放入风趣,栽种进故事,巧妙间孩子就信以为真了,而且情愿。接着,他们就会按照大道理生活,有智慧、有气度地结交,守望世界和生命的规矩,不随意逾越和扰乱。他们就容易得到欣赏和爱……儿童文学的道理再深重,也总能像一只蜻蜓、一只蝴蝶站在叶上、枝上,是飘飘的,欲飞起来。”〔12〕因此,教师读懂每本图画故事书背后所蕴含的深层哲理,有助于更好地引导儿童从浅层故事的感受升华到深层阅读的理解,从而在其成长旅程中实现“为理解而阅读”的最终阅读目标。〔13〕

《下雨了》的主题是一个由表及里、由浅入深不断升华的呈现过程,不同年龄的读者会有不同的解读。下雨了,雨水流到草原上形成了一个水塘。大象、狮子、河马、牛羚以及草原上的各种动物都来争相抢水喝,水塘越来越小……终于轮到最慢的乌龟和最小的蝌蚪了,可它们快没有水喝了,只好猜拳决定……故事体现的是弱肉强食的自然法则。从表层看,这是一个“动物抢水喝”的故事,可能最幼小的儿童都能看出其中“强者为王”的道理。但作者为什么偏要用《下雨了》为书名呢?事实上,对比的图画不仅让儿童体验到了“强者为王”的自然法则,同时还从图画故事书的开端“下雨了!”和结尾“下雨了!”,体验到了不同的生命感受。前面的“下雨了”,是为开启无限的希望与生命契机而设的。后面的“下雨了”则把故事推向高潮。这正是整本图画故事书要传递的主题内涵,“大自然对每个生物都是眷顾的、公平的,无论是强大的动物还是弱小的动物都有它存活的理由和存在的价值”。如果教师能读懂这一层,则能有效引导儿童认识到,每个生命都同样值得眷顾和具有存在的价值。

图画故事书是图文的交汇和意义的蕴含。就图画而言,每个页面都应该是一幅精美的画,都应该包含丰富的美术元素;就文字而言,每个字、词、句都应该体现无尽的文学意境;就意义而言,每一本图画故事书都应该蕴含深刻的哲理。读图画故事书不只是读故事本身,还要体会故事隐含的普世价值。因此,教师在组织幼儿阅读前,应当先读懂图画故事书里所蕴含的美术、文学、哲学的意义,如此才能更好地设计阅读活动,有意识地指导儿童阅读。在指导儿童阅读时,教师要根据不同儿童的年龄发展特点和已有经验水平,设定适宜的活动目标,以帮助儿童获得适宜的阅读核心经验。〔14〕在图画故事书阅读活动的设计与指导过程中,教师可以从图画故事书的美术、文学、哲学三个角度出发,引导儿童学会读图,学会读文,学会读义。

参考文献:
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〔14〕周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验〔M〕.南京:南京师范大学出版社,2014.

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