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趣味性与科学性相结合,引导幼儿自主探索

2014-1-10 10:26| 发布者: admin| 查看: 1188| 评论: 0|原作者: 张 鹏 等

摘要: 原方案第一个环节,幼儿有充足的预测时间和实验材料,通过亲身体验,他们能自然而然明白气球吹不起来跟瓶子的大小无关。 原方案第二个环节,当幼儿经过讨论,设想出把瓶中气球吹大的方法时,本该由幼儿按照自己的 ...
       原方案第一个环节,幼儿有充足的预测时间和实验材料,通过亲身体验,他们能自然而然明白气球吹不起来跟瓶子的大小无关。
       原方案第二个环节,当幼儿经过讨论,设想出把瓶中气球吹大的方法时,本该由幼儿按照自己的思路操作、验证,并在操作过程中发现问题,修正、完善自己的预设方案与操作方法,最终在反复操作、纠错的基础上得出结论。可是,教师却急急地亮出了答案,不仅剥夺了幼儿自己动手解决问题的机会,而且容易使幼儿形成遇到问题依赖教师的习惯。
       原方案第三个环节,幼儿给塑料瓶打洞,把气球吹大。虽然幼儿有充足的实践机会,但不够合理。因为第一,塑料瓶的材质结实且有韧性,成人在瓶底打洞都很费时费力,幼儿操作起来难度可想而知,而且容易受伤;第二,操作难度过大会让部分幼儿失去兴趣,即使有少部分幼儿坚持下来,也会将精力集中于如何在瓶底打洞,而淡化对吹瓶中气球的探索。因此,我认为教师应提前将部分瓶子打好洞,以便幼儿在活动中专心探索。
       那么,在实际教学活动中,教师究竟应如何有效地引导、支持幼儿探索呢?
       一、以有趣的情境激发幼儿的探索兴趣
       不论是成人还是幼儿,目标越清晰,完成任务的愿望就会越迫切。因此,我把“瓶中吹气球”的要求融入以下情境:海巫婆设诡计夺走了小美人鱼美妙的嗓音,声称小美人鱼若想要回声音,就必须把反套在塑料瓶里的气球吹起来。小美人鱼想不出办法,想请小朋友帮忙。这样的设计有利于幼儿产生探索的动力和兴趣。
       二、以适宜的材料支持幼儿自主探索
       为了有效地支持幼儿完成任务,教师不仅要为每个幼儿准备大小不一的气球,还要为幼儿准备洞眼大小、多少不同的瓶子,以便让幼儿通过操作与观察,直观地了解瓶子上的孔洞大小、多少与瓶中气球能否吹大的关系。
       三、以问题为中心引导幼儿自主探索
       原方案活动中幼儿看似在探究,其实教师用结构化的活动程序把需要幼儿获得的知识“告诉”了他们。虽然幼儿凭自己的认知能力和经验水平尚不能知道瓶中气球能否吹起来与瓶中空气压力的大小有密切关系,但教师不应忽视幼儿主动探索的过程。教师应着眼于培养幼儿的探究兴趣与科学精神,考虑不同幼儿原有经验的差异,引导幼儿带着不同层次的问题去操作、探索,通过不断的试误去思考和总结。比如,在幼儿已经了解瓶中气球吹不起来与瓶子大小无关时,教师可先引导幼儿提出自己的疑问,思考“为什么气球在瓶子里吹不起来”“瓶子里藏着什么秘密”,把握好幼儿探索的方向。当幼儿通过操作知道是瓶子里的空气占着气球变大的位置时,教师可引导幼儿思考“空气会跑动吗”“怎样排出瓶中空气”等问题,并通过操作解决活动开始时提出的问题。

       作者:张  鹏     访问张  鹏博客
       作者:陈  黎     访问陈  黎博客

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